主题课程的建构与实施 ——以大班主题活动《救救地球》为载体浅谈主题活动的切实开展与区域间的有机融合

背景分析：

   主题课程一直以来是我园的首要实施课程及基础实施课程，在众多的特色教学中，及随着时代不断发展。教育理念、教育行为，和对幼儿认知不断更新、丰富的同时，我们如何切实的在基础课程上做好——魂和根的深扎和优扎，确保我们的基础课程是能够给予孩子们充足的成长养分的。而非在随波逐流中，时代更迭中，盲目的去更新，求快、求先进！三天实践一个理念、五天更换一种舶来品~做形而上的追求者！知识付费时代已然的到来，学习（即更新思维）对我们来说是一件非常容易的事。但如何优化思维（即深化学习），我们则需向内——先剖析自我，确定教育的养分是如何存在和形成的，不要被时代的阵阵的炫彩之风（妖风）刮的找不到北。在踏实的实践主题活动中，亦是如此。先要做好对主题活动及课程实施全方面的分析与合理预设及规划，而后在逐步的实践中，跟幼儿一起共同完善主题话题的架构，注重幼儿在其中的切实参与性（及话题的实操性、生活性、社会性、自主性）。从而真正做到主题因你而生，成长因你而生！而非做主题而做主题~

关键词：

分析、聚焦核心价值、学习的融合

   作为一名教师，一个主题拿到手，教参拿到手，等于说是有了初步的方向，及培育种子的初步土壤，这是专家、学者给予的我们最基本的一种工具和法宝。但在此基础上，我们只要照本宣科即可吗！对于某些老师来说，能做到照本宣科，已然是了不得的事了。但对于有追求的老师，或者说本质里还存在着务实这个概念或种子的老师来说，这个答案当然是否定的。那我们首先要做的是——

一、做好主题核心价值的分析（教育价值）——即幼儿在切实的探索、实践中能获得的有效养分。

     对于一个主题的价值取向，首先教师要做到明确于心，它的教育价值是什么，能给孩子们带来什么，是否符合孩子们的年龄特征，及生活状态（即贴近幼儿日常生活，是生活中常见的、存在的，便于我们进行观察、探究、讨论的……进而能进行进一步升华的）。

   如：在大班下主题活动《救救地球》中——其核心是和孩子一起了解环境污染的原因和影响，认识到保护环境的重要性，更为重要的是要行动起来，引导幼儿实践环保的生活行为，建立环保的生活态度。鼓励幼儿积极动脑，想出保护环境的各种办法，在生活中实践和宣传环保观念，如节约用水和用电、节约用纸、减少使用一次性用品等。将这些生活中的点滴小事，在潜移默化中将“环保”的种子悄悄的植入孩子们的心中。

   “环保教育”是一个值得老师、家长和孩子们共同学习的课程，成人的示范、日常生活的实践，是有效的教育途径与资源。所以，幼儿的环保教育要从生活出发，鼓励幼儿观察周围的生活环境、大自然的环境，认识污染的存在及其成因，并进一步了解这些污染给自然和人类生活造成的危害。

二、结合主题价值及特征，做好子话题预设，建构符合幼儿年龄特征及生活经验的主题框架。

    我们明确了主题价值后，就要结合主题价值及特征，有机的做好相关话题的预设及规划工作，做到心中有方向。

    如：在大班下主题活动《救救地球》中，子话题的预设如下——

1、爱护大自然（对公园及湿地有初步的了解）——①参观、了解湿地公园 ②有用的垃圾

2、蓝天不见了（空气）——①美丽的蓝天 ②清新空气

3、大鱼小鱼生病了（海洋）——①海水污染的影响 ②清洁的海洋

4、爱听什么声音（噪音）——①耳朵爱听的声音 ②噪音污染

5、地球先生生病了（进一步了解我们所生活的地球，了解环境污染的成因就后果，及保护环境的办法，如何践行环保生活。）——①地球受不了 ②环保生活

   预设——贴近幼儿生活，也符合大班下孩子们的年龄特征，使得他们有能力、更有兴趣去对此做进一步的讨论，子话题的预设也做到了从点到面的升华。

三、实践主题与班级区域、社会、家庭的有效连接，课程意识与行为在幼儿生活中、教学中应无处不在。

    主题活动中存在着幼儿的动态性，活动中的不确定性和随机性会较多，故在主题活动前应做好更充分的准备。如：在大班下主题活动《救救地球》中——

（一）、开展区域与区域投放材料的预设。

1、预设开设的区域

自然角、阅读区、操作区、美工区、表演区、建构区、展览区。

2、各区投放材料的预设

（二）、课程活动与区域、社会、家庭的有效连接与有机融合。

随时抓住教育契机，利用生活中、家庭中、城市中的现有资源，使主题不脱离与我们的日常生活、日常行为及日常思维。如：在大班下主题活动《救救地球》中——

首先这个话题是非常贴近我们日常生活的，而其核心价值也是值得推崇的。让幼儿切实的了解我们所生活的环境与我们日常行为是息息相关的，并不可分割的。随着主题话题的不断深入，我们也在不断的反思着我们的教学行为。如何在诸多引导和实践中，做到不空谈，不为环保而环保，不为爱护而爱护，而是——这切切实实的就是我们的生活，我们的学习！

1、爱护大自然（美工、操作、建构、语言、自然）（社会实践、家庭、自然公共环境）

故事从这里开始，一群候鸟想要寻找理想的家园，它们飞过湿地公园，看见动物正在举行抗议活动。“湿地公园是一个什么样的地方呢？动物为什么要抗议？”我们从社会实践开始，引导家长和孩子一起乘坐地跌，来到了我们的橘洲公园参观，在这期间我们用图画的形式把公园内有趣的事物和景色记录下来，并自主设计了一些游人应该遵守的规则（标志）。并把有些也适合班级运用的提示语与图，投放在班上的各个角落中，如：垃圾桶旁的“爱护环境人人有责”、自然角中“爱护环境从我做起”、“要爱护花草”等，孩子们和家长共同制作完成的亲子作品。从身边的爱护做起，并引导幼儿切实的去关注大自然中所有不同物种不同的生命状态，它们的特点、我们的养护计划等。孩子们在和大自然的亲密接触中，我们进一步在了解，什么是“环境污染”？假如地球上的垃圾越来越多，对我们有什么影响？我们应该怎样保持环境的清洁呢？于是，我们发放了“看看垃圾有多少”的记录表，引导幼儿用图画或文字记录自己一天丢弃的垃圾，对照垃圾记录表，探索减少垃圾的方法。最后再共同把这些记录和方法装订成小书，放在了图书区内，以便幼儿进一步的思考与相互学习。在引导幼儿思考循环再利用话题时，我们收集了许多瓶子，请幼儿思考这些瓶子如何可以再为我们所用，服务于我们的生活游戏，设计“瓶子游戏”大比拼，在操作区、建构区及户外活动中应运而生！孩子们说可以在里面放豆豆做乐器、可以打保龄球——有水的瓶子 和没水的瓶子应该如何摆放才不会被打倒、可以建构……孩子们思考、记录、实践，在感受利用废旧物品进行游戏的乐趣同时，更是助其在无形中建立环保的生活态度。

2、美丽的天空、海洋（表演、阅读、美工）（家庭、社会新闻——身边事）

接着候鸟飞着飞着，发现蓝天不见了，为什么呢？空气是怎么被污染的，请幼儿尝试着记录每天的天气状况，并在家长的协同下了解我们所生活的城市一周空气污染指数。从天空再来关注到我们的海洋，大鱼小鱼生病了，为什么呢？请幼儿思辨，再创编故事结局，并自主尝试在表演区中演绎每个角色的心情，我们应该怎样保持水质清洁？延续循环再利用的话题，在亲子时间，我们一同制作了环保服装，投放在表演区中，也是孩子们乐于参与投入的一角，自己和家人做的衣服，意义非凡！大家还可以相互交换朋友的设计思路和美装。海洋世界原本洁净漂亮的，在阅读区中，我们透过可替换的插卡，引导幼儿用“如果我是海洋里的一……，但愿海洋是……”说一句完整的话，大家可以把朋友们的奇思妙想，创编成新诗，并可共同朗读。在美工区中，我们收集了许多自然的材料，和一些日常生活中废旧的材料，如：孩子们吃过的贝壳汤里的贝壳、及自己在海边捡的各种小贝壳等，鼓励幼儿在区域活动中把自己心中最美丽的海滩、海洋画下来，并用不同的材料进行创作。

3、爱听什么声音（自主创编阅读、生活）

从耳朵爱听的声音开始，“什么是大自然的声音？在什么地方能听到？”引导幼儿感受，并用绘画的形式表达对大自然声音的感受。在儿歌《大自然的声音》中，我们把话题延续到了区域中，“儿歌中出现了什么声音？你能找出和声音有关的词吗？你还知道哪些‘象声词’？”鼓励幼儿说，并尝试用新的象声词和象声词所代表的事物仿编新儿歌，在此过程中促进幼儿学习和使用象声词，并发展语言表达能力，在此，也提供了一些相关的图卡，幼儿可以更好的表演朗诵。在生活中，寝室里也加入了安静的标志，并请幼儿尝试记录自己生活中的噪音是如何的产生的，从而学习体谅他人。

4、地球生病了（展览区、美工区）

   地球现状的图片——街上的垃圾、树木的过度砍伐、海鸟羽毛被油垢污染、天空的颜色……从而再进一步思索、了解环境污染的原因和危害，讨论保护环境的办法（不随意扔垃圾、节约用电与水、纸张双面用、不使用一次性用品……）并请幼儿尝试设计图卡，如：节约用水、珍惜用电等标准，贴在我们生活的周围，提醒大家节约资源。在“环保生活记录表中”进行简单的环保生活记录，请幼儿自己记录未来一周的生活，看看自己有没有节约使用资源，在实践中学习爱护地球，进行力所能及的节约资源行动。在区域活动，我们提供了纸巾与手帕，供幼儿直观的感受一次性物品与常规物品的不同（材质、使用时间长短、能否清洗循环使用等多个角度进行对比。）并在美工区中投放了各种材料，鼓励幼儿尝试自己设计一块手帕，小朋友相互介绍、分享作品，引导幼儿欣赏自己和他人的作品。

5、其它——无结构，自主游戏。

   课程在进一步的实践中，我们有许多话题和资源可供讨论，孩子们与材料的互动、环境的互动，与同伴、老师、家长、社会的互动性都是多元的，如:环保购物袋的使用、环保生活的设计与宣传等。当然，更为重要的是孩子能充分的利用这些已有的主题环境和区域材料去建构自己的核心经验。如：操作区当中的平衡桥，美工区中各种材料与思维的碰撞、与日常生活的碰撞，生活区中关于噪音的思辨，建构区、表演区中的天马行空……

四、紧扣主题价值（话题），让幼儿进行互动式参与创设主题环境。

     环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们要根据预设课程模式，将主题墙的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等，内容构成主题墙的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。

如：在大班下主题活动《救救地球》中，主题墙的预设。

1、大自然环境的大图，供讲故事时使用，也可放上幼儿设计的标志。

2、减少垃圾办法讨论:将幼儿各种想法和讨论结果呈现。

3、持空气清新方法大集合:将幼儿各种想法和讨论结果呈现。

4、减少噪音方法讨论结果:将幼儿各种想法和讨论结果呈现。

5、保持海水干净方法讨论:将幼儿各种想法和讨论结果呈现。

6、保护地球环境办法讨论:将幼儿各种想法和讨论结果呈现。

7、其它……

     在实践中，创设上我们充分的做到了留白、互动，从各个方面引导幼儿主动思考，如：从主题谈话开始便拉开了爱护大自然话题的帷幕，在《贝贝历险记》的图画故事中，“如果是你抓住了小鳄鱼贝贝，你会怎么做？为什么？”……再到关于蓝天不见了（我心中的蓝天是什么样的？）我们又要怎样保护我们的蓝天呢？（你能尝试着记录一下长沙一周的空气污染指数吗？从而了解我们所生活的环境，在家庭中，又如何可以引导家人共同来创造美好的空气呢？爸爸、爷爷您别抽烟了的提示标志设计！）从天空又来到了海洋，海洋本来的样子与现状……生活中的声音（你听过的大自然的美妙声能用图画的形式记录下来吗？）地球为什么会生病呢？（你有什么好方法？）等等这些都是我们一起围绕主题所生成的一些思辨。

《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。个领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要注重趣味性、寓教于生活、游戏之中”。主题教学以“多元智能”理论为基础，活动的整合为主要课程的建构形式。故，在实施主题教学活动中，一定离不开这些航标，教什么！怎么教……做到有计划、有目标，让主题活动能切实的促进孩子们的认知。